非“常”教育

教室到底有多大，我时常想这个问题。

坐在教室角落，看着这个长宽约4米，大概16平方的教室，心里不断的萌生问题。教室到底有多大？教室的大小是否仅限于物理空间？教室内涵到底包涵了哪些方面？教室的外延又有什么，还可能往哪个方向拓展？一个个问号，在脑海里交错，没有明确答案，但是因为对比和并列，一些模糊的认识也逐渐清晰了。

教室不仅仅是一个物理空间，它是一个融合人在内的，包括时间、内涵的“场”。简单的说，它是包含人在内，融合人的发展方向的动态的“场”。因为融合了人，所以它的大小就包含了人的因素它的大小包含着对长宽高的认识，我这样认为：

1.教室的宽度取决于教师的视野

教室有多宽，其实就是孩子们生活的宽度有多少。一个孩子在成长中能学到什么，关键是看他在教室中能够见识到的内容有多少。作为孩子们学习的主要场所，教室承担着从幼儿园到大学的学习内容，决定孩子们的学习内容宽度。

教室的物理宽度受到建设规划的限制，教室的人文宽度则是取决于教师的视野。教室的人文宽度是对学生发展维度的界定，其中包括学生的道德品质发展，智力因素的教育，身体素质的培养，审美能力的塑造和劳动教育。有的人的智力因素教育只是要求学生认真学习，取得好成绩。有的人的教育则不限于此，更要学生学会学习，养成学习习惯，懂得自主学习。每个方面包含因素的多少，就是教师视野的大小，同样也是教室人文的宽度。所以，教室的宽度就是教师视野的集中表现。

2.教室的深度受限于教师的思想

教室有多深，其实就是学生思维深刻程度有多少。一个孩子在思考问题的时候，能够

和日正兄顺着21中操场的最外延，顶着烈日走了一圈。但是一切的外在因素的干扰，似乎没有对我们有什么太大影响。甚至我额头上冒出了汗，兜里手机的提示音在一直响着，但我们还是不断的交谈着，一路走过来。

日正兄和我是淡如水的交往，却一直同行在专业发展的路上。这次是我和他谈起我的“因材自教运行系统”。我介绍了资源的选择与分类，以及实践过程、评价方式，还有主要的操作步骤和反思的问题。介绍中，我是颇有点怡然自得的，毕竟这个教育操作系统在我的工作实践中培养了学生的自主意识和自我教育能力，并收获了较大的成果。他和我谈起了新教育实验中芷眉老师的做法，用新教育团队的课程资源，建立自己的德育课程，引导学生从优秀走向卓越。短短的5年，引导班级里的孩子们看了500多本书。芷眉老师的班级成为全国各地班主任学习的榜样。她在外地时，用“两地书”作为教学的课程，建立的“在农历的天空下”，都给我打开了另外一个门。

10年前和新教育走近的时候，我开始了新教育实验的做一个专业的教师，注重自己的教师专业成长的水平。坚持了十年的教育写作，也让我成为一个“与众不同”的教师。只是坚持的时间越长，行走的收获越多，和新教育实验就越远。原因很简单，不是我靠近，而是新教育实验后期开始注重对实验学校的投入，而我一个人的战斗已经被“自然”的排开了。所以，渐行渐远。但就是在这段时间，新教育实验学习共同体开始建立德育课程，并卓有成效的在一些老师的教室里成就了她们。此时，我一个人反复的思考和琢磨中。于是，渐行渐后。

我思考“因材自教运行系统”，这仅仅是一些德育观点的整合。其中包括，因材自教的基本认识，教育

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话最早出自老教育家陈鹤琴之口。随着洋思经验的推广，不少老师将这句话奉为座右铭，并为之奋斗终生。越是有老师们对此言推崇，越是有老师对此言进行批判。而且，从现实看来，由于实践的困难，批判的人数大大超越了推崇的人数。进而，此言被“妖魔化”了，要是碰上此言的老师们，总是处于被批的境地。

其实，批判也好，赞赏也罢，他们之间的碰撞并不是因为此言的正确与否，而是更多的在语境上的差别。

赞赏的人认为，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是对老师的一种激励，告诉我们要严于律己。用现在的理解来说，作为老师，应该研究学生，因材施教，找到每一个学生的教育点，并实现教育的成功。如果不是，那么你就是一个不会教的老师。此言核心在于我们对于学生的理解，教法的认识和教育的理解。这是基于教育态度和教育过程的认识。

批判的人认为，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是对老师的桎梏，在教育中这句话限制了教师和学生之间的关系。在教师面对学生的时候，只有成功。没有顾及到教育的社会性、家庭的作用，和其中众多的包括时间在内的因素。批判的人认为，这里没有考虑到教育的过程性，只是片面的要求教育结果，而这是不能实现的。这是给予教育结果的认识。

并不是所有的教育观点都是成立的，每一个教育观点都有其相应的环境。在不同的时代，应该有不同的特征，彰显不同时代的教育发展状态。

我想，当年陈鹤琴先生在说出这样的话的时候，他肯定不担忧这样的几个问题：

第一，教育者的素质。在近现代教育中，陈鹤琴先生是跟在陶行知先生的

孩子们都知道要学习，也知道很多的学习方法，甚至还能为不同学科的学习方法进行归类。但是似乎都没有太多的耐心去实践自己了解的学习方法，或者用结果来证明自己的学法是对的。因为，这需要一个过程，需要一个人经过一段时间的努力，才能以结果来证明。在这个过程中，没有一定的毅力是做不到的。所以，也出现了一些孩子的别样认识：是不是方法没有用？是不是计划错了？是不是这样读书不对？不同的猜想，却加深了学习进步的难度。

1.沸腾与沸点

沸腾是指液体受热超过其饱和温度时，在液体内部和表面同时发生剧烈汽化的现象。液体沸腾的温度叫沸点。不同液体的沸点不同。即使同一液体，它的沸点也要随外界的大气压强的改变而改变。

在液体沸腾的时候，我们看到了液体在“运动”，整个场面非常壮观。但是，如果时间往前稍稍推一点，就看不到这样的场面，我们看到的是平静的液体表面。也就是说，只有到了液体的沸点，才能够看到沸腾的场面。此前，所有的加热、或者是为加热所做的事情，都是准备。也就是说，沸腾虽然是一个现象，但是它却是一个过程的积累，是需要时间的沉淀。

同时，每一种液体都有一个沸点，只有到了这个沸点之后，才能沸腾，在之前的努力都是为了达到沸点。

由此可见，沸腾是达到沸点的外在表现，温度在积累的过程中，就是努力的等待达到沸点。当我们知道沸点的时候，我们就有目标的期待。当我们不知道沸点的时候，我们只有一路前行。

我们知道，当我们处在平原和高原的时候，沸点是不同的。也就说，不同的气压将会有不同的沸点。这也告诉我们，环境会改变一些稳定的东西，哪怕是常识中我们认为是稳定的因素。这也给我们更多的启示，也许生活也是如此，厚积薄发。

生命的价值

“当你们看到这封信的时候，你们的女儿或者已经离开了人士(世)，请你们不要责怪女儿无情，要怪就怪女儿不孝吧。”4月16日清早，江苏省兴化市竹泓镇竹二村村民周景山夫妇醒来，看到了女儿留在桌上的一封“遗书”，大惊失色。而此时，相邻的西刘村村民陈胜利也收到了女儿的“遗书”。

当晚23时，在兴化市警方整整一天的紧急搜救后，周、陈两家分别搂着获救的孩子安全离开。是什么让两个花季少女选择相约自杀？

“看你们那么累，我真的感到生活太苦、太枯燥了，但是就凭我现在的成绩，将来也是打工的多，上学与不上学真的没有多大意思。”周丽在“遗书”中写道。

这是我昨天在网上看到的一则消息，看完之后，久久不能平息。也感觉到自己看孩子们的眼神柔和了许多。

此事所幸的是没有酿成最后的恶果，都属于可以挽回的局面。只是我们不知道的不能挽回的到底有多少，大家心底里其实都明白。在本市前两年就不断的传出有孩子因为学习成绩、人际关系、情感纠纷走上“自杀”之路的。一个个黑色的事件，给我们留下了惊叹的同时，也给我们带来很多的思考。

这是一场较量，一场生命和追求之间的较量，它们以生命作为最后的评定方式。在这样的过程中，我疑虑重重。

首先，学业成绩的追求。学业成绩对学生来说，几乎是在学校的主要标志。虽然现在提出了综合性评价，但是一个成绩好的孩子，在学校只要成绩好，颇有点一俊遮百丑的样子。在众多老师的眼里，成绩好的孩子，在其他方面的好也是自然的。所以，在学校里怎么样追求成绩，成为孩子们的重点任务。

成绩好固然是好，但

本地都市报刊登了这么一则消息：因父亲承诺修建从本村通往城市的公路，但由于儿子经济紧张此事未能成行。见承诺期限将至，儿子将家中房屋抵押，贷款80万用于本村修路。一时，这成了本市人们茶余饭后的谈资。有赞其者，认为这是信守承诺和公益心的表现；也有诟其者，认为这家人是脑子坏了。要是有天不能还清贷款，那不是不就要一家人无处安生了？

另有报道，某捡破烂的老人，一生就是以捡破烂为生，但是他换来的零钱都积累起来成为自己捐资助教的资金。短短的十来年，他用捡破烂的钱，为当地教育助学十多万元。

还有很多这样的例子。但是，今天我不想对事件的主人公做任何评价，我认为对他们的任何评价，会伤害他们纯洁善良的心。我也不想反对这样的行为，一个社会的基本价值观是形成这个社会及其生活群体的普通认识的主要源点。在当前这个社会中，我们需要这样的人，以此行为荡涤我们的心灵尘垢，让更多的人显得更加洁净一点。

我只是想要知道，这些事情该谁做？

无论是修路还是助学，在社会发展过程中，这是很重要的两个部分。修路是政府管理和发展的主要方式，也是地区经济发展的主要辅助方式，一般说来这是由政府拨款进行建筑的。教育也是政府管辖的部分之一，在国家提出义务教育的时候，也给人民极大的生活品质的提升。受教育是公民的权利也是义务，因为国家发展的人才需求，所以每一公民都要接受教育。但是在当前我们看到了什么？

修路，政府“没有”钱，让老百姓去捐款，政府主要动动嘴皮子。教育，政府“没有”钱，让百姓去捐款。可是，政府那么多的钱从纳税人手里取得的，原本应该用于国家基础建设和公益教育事业的

题目中的两个部分讲的是两个人。

77岁的老人是指唐云增老师，一个将自己一生付给中国班主任工作的老人。5年的班主任龄是指现在为了晋升中学高级职称，很多教师需要达到的目标。

77岁的老人唐云增现为全国中小学班集体研究中心常务副主任，每年为了全国的班集体建设经验交流大会在全国奔波。他说，自己要在中国找100个优秀的班集体，找100个优秀的班主任，建一个班主任博物馆。他说，我已经77岁了，不知道自己还能活多少年，但是只要自己活一天，就要为中国的班集体建设努力一天。他说，关于班主任现在自己没有实践基地，但是自己一直在思考和研究，一直在创新。

5年的班主任龄是当前中学高级职称晋升的硬杠子，就是说每个人想要晋升的老师，都必须要担任5年班主任以上。硬杠子之下，很多老师不情不愿的干着这样的事情，有的人甚至宁可不晋升，也不担任班主任。还有的人，在晋升之后的第二年，就迫不及待的采用多种方式和学校领导进行协调，撂下担子。用他们的话说，该享受清福的，决不能放弃。

班主任是学校最小的领导组成部分，手下管着几十个学生。但却是学校责任最大的老师，学生的成长、安全、健康等等都属于班主任的管辖范围。每天起早摸黑，却要承担那么多的责任，所以乐于当班主任或者愿意当班主任的老师，寥寥无几。

但是，从教师的角度来说，当老师不当班主任，则是角色发展的缺失。作为教师来说，除了要完成自己的教学任务之外，还要关注自己的教育责任，那样的教育教学生活才是完美的。

对我来说，读过将近20年的书。小学5年，中学6年，大学两年，函授本科3年，教育硕士3年，

钦在学校的表现，工作上是班级的大总管，任劳任怨、处事果断、颇得同学们的欢迎。学习上全身心的投入，课堂积极回答问题，自学状态优秀，自主学习能力强。这是过程中的表现，但是从结果来看工作结果还是差强人意的，但是学习结果却让我大吃一惊。他的学业成绩和我们估算的发展结果完全不同。

找他谈了几次话之后，从他的描述中，我大致了解了原因所在。用他本人的话来说，就是学习状态仅仅停留在课堂上和学校里。一旦回家，就再也不能有紧迫的状态了，而且在家学习很容易懈怠，喜欢玩游戏。他说，双休日在家玩游戏合计的时间大约有7个小时。

我问道，“你觉得两天玩7个小时的游戏，对于一个即将进入初三的同学来说，太多还是太少？”他想了想，回答我：“还好吧，我不觉得长，应该还可以。而且我是在出去补课回来之后，才玩游戏的。” 谈到这里的时候，我基本明白了。

他的问题应该是：学习自主性不强，学习注意力容易分散，学习的耐挫力薄弱，而且十分喜欢玩游戏。对于是否马上进入初三，以及初三是什么样的一年，他基本上没有认识，也没有思考。所以，造成当前的一些认识，也不奇怪了。

和他的交流从认识人生的不同阶段开始，然后再让他去认识初三。生活中的认识，关键是在于自我的思考，而非他人的外在强加。所以，这一次和他的交流，我更侧重于“启蒙”，期望能够在讲述中引起他的反思。

“人的一生虽然是有几十年，但是却分成了许多阶段。我是这样分阶段的，第一阶段叫做成长期，主要是我们的婴幼儿时期；第二阶段叫做求学期，主要是从小学到大学的时期；第三阶段叫做成家立业期，主要是25岁到40岁这个时期；第四

角度

和家长争执，甚至有点濒临争吵。自己这样的心态，让我很惊讶，原以为已经脱离情绪激动的年代了，没有想到还是会被轻易的激“怒”了。摒弃一些简单的细节不言，今天的争议主要还是在于对教育的认识。

主题是对孩子在青春期中的表现和老师的教育方式。家长认为，孩子在青春期中表现出对异性的喜欢，或者是和异性保持较为亲密的关系都是正常的。只要不影响学习成绩，甚至行为基本正常，都是允许的。谈及后来，甚至表示，在公开场合中哪怕是表现的比较亲密，并不一定不可以。家长甚至对当前的中国教育表现出极大的反感，并发表了自己的认识。

姑且不论中外教育之间的差异，对我们的孩子有什么差别，我只是觉得这样的问题谈论和不谈论的结果是没有改变的，便没有兴趣接她这个话题。只是对于她在一些问题上的认识，稍感不满，并提出了自己的不同意见。

首先，对于青春期的喜欢，我是认同的。人到青春期，有不同的对异性的好感，都是值得理解的。但是这仅仅是理解而已，每个人在经历青春期的时候，都应该学会控制。不属于这个阶段的事情，就不能在这个阶段行动。但是，家长似乎忘记这点，而是超越了理解，进而甚至接受，这对我来说就有点不能接受了。

其次，是否允许一种行为的出现，还是要看在当阶段这个行为是否符合社会的要求。站在家长的角度，当然对于自己孩子的表现在底线吻合的前提下，给予保护。但是站在老师和社会公共资源的角度下，有些行为是不能出现的。特别是对于青春期阶段，在孩子们价值观和世界观形成初期，我们无法用成熟的价值观来判定自己的行为，于是就应该小心翼翼的保护自己的观点和行为。那么，关于爱情，我们不能解读和判断的时候，我们的行为是不是要注意呢？

这节课结束到现在已经许多天了，但是整个过程一直刻在脑海里，久久不能淡去。其中的几个记忆深刻的场景，让我反复的思考课堂教学对于学生的影响意义。这是一节在4班并面向全校范围的公开课，当我确定开课班级的时候，许多老师表现出了无比的惊讶。4班是一个全校闻名的班级，闹腾、无理是他们的代名词，班级里有两个体重达到200斤以上的胖墩，自小学开始就是对头，没有想到中学了还那么有缘分的分到一个学校的同一班级。就是因为他们俩，班主任伤透脑筋，却收效甚微。几乎每个4班的任课老师，都具备一点“恐惧”感。

对于这样的班级，自工作以来我就屡见不鲜，甚至带过比4班更为“可怕”的班级。所以一年多以来，和他们的相处还是不错的，我的课堂也挺吸引他们的。而这节课，就是从这样的背景下开始的……

戏他：玩笑中，确定了意向

经常要开课，加上自己又担任班主任，所以自己班级就成了开课的自留地了。无论是社会课，还是主题班会课，第一选择就是自己的飞扬班。孩子们也习惯于我的选择，所以在课堂上的表现都井然有序，配合良好。每每下课的时候，孩子们都会向鱼贯而出的听课老师们，鼓掌表现感谢。其实，对于这样的方式，我也不置可否，只是因为孩子们习惯了，我就不说了。

那天，在教室外的走廊上，听课老师们正向我说着听完课之后的感受，忽然就感觉到背后许多不同感受的目光。我转身看去，是许多4班的孩子们。那些看着我的眼神，十分的复杂。见我看着他们，便纷纷的转移视线，继而各自分散了。

次日上课的时候，我只字不提昨日自己的观察。只是问孩子们：“在我们班级中，是否开过公开课？”因为他们的班主任是一个年轻老师，也很少开课。孩子们不知我的用意，纷纷摇头，有的回答：“没有！”